“我是存心的”

　

　  中班活动“猜猜我有多爱你”，在温州异地进行。

    这个很深情的故事，被不同的教育目标演绎着。我在引导幼儿对故事片段式的理解中，依据孩子的学习特点，在模仿动作中，理解一些深情的比喻，学学用一些比喻来表达心中的感情。

      因为是中班上学期的孩子，所以，活动在小步递进中开展。

      当欣赏了兔子张开双臂时，我和孩子一起模拟小兔和大兔的样子，张开双臂比一比谁的爱多。

      一个男孩和我比，我问：“谁的爱多？”我长长的双臂和大大的胸怀使孩子们毫不犹豫。

      可是，大家的“老师多”淹没在一个清脆的女孩声音里，“阿姨多！”

      这一声，引得全场轰然大笑。

      我笑着纠正：“阿姨这会儿是老师。”

      当第二次模仿动作理解故事时：一孩子和我比谁的手举得高。清脆女生抢先说：“阿姨高！”全场依然大笑。

      我有些嗔怪：“是老师！”

      全场又笑。笑声中，女孩大声“示威”：“我是存心的！”

      听课的老师笑声更大了。

     我依然笑着嗔怪：“你存心的，我就不管你了。”

     模仿活动依然在群体做做、个体做做中推进。

      当大家一起做“手举得高高”的时候，我将总是冲在伙伴的前面清脆女孩的手，在不影响全体活动的同时，顺手牵到群体的后面。热情的她，动着动着又“动”到了前面，我又不动声色地把她的手，牵向后面。

     这个集体模仿结束后的一次个体模拟：我和一孩子比谁跳得高。清脆女孩的声音抢先响起：“老师跳得高！”“老师的爱多！”

      全场哈哈大笑。

      我也大笑着摸摸她：“谢谢！”

      以后的活动，清脆女孩再也没有“存心”为难我。

       尽管这类故事，多发生在不寻常的教学时刻。但在工作中，毕竟还是需要我们在不寻常的时刻，处理许多寻常的事件，不是吗？比如频繁的展示活动。所以，还是值得细细咀嚼这次经历。

      异地教学，往往因为陌生而可爱的老师，孩子会“欺负”一下，“欺负”背后有挑战，也有喜欢；

      公开教学，往往因为陌生而热烈的环境，孩子会“出格”一下，“出格”的背后有积极，也有消极；

       老师要尽快地寻找机会，善意地“警告”一下，尽量使孩子回到正常的状态。

       只是，遇到这样的孩子这样的事，老师容易与之对立，无论是心理还是行为的对立，都容易使本次活动中师生俩的关系，变得更为糟糕。 

       所以，我的体会是：别对立！

        其实，一个活动，没有状况毫无意外地开展下来，上课的、看课的是不是都会有些寂寥？所以，女孩的“存心”引发看课老师的笑声时，我已因为“她让我的课开展得不寂寞”而心存感激，并且有些来劲儿。

        有了这样的心理倾向，我的行为即使再强硬，也会弥散着友善。

        当然，教育策略的有效与否，完全取决于我现场对女孩的判断：清脆的声音、阳光的笑容都表明：这是个机灵而开朗的孩子。为了和大家一起积极而畅快地活动，她应该会敏感地感受我的提示，她应该会及时地调整自己的行为。果然，我友善的“警示”和她开朗的“机灵”，使我俩师生沟通有效，很快达成一致。

       活动最后，我问：“和大家认识，就一会儿，我有没有让你们爱上呢？”清脆女孩大声：“有！我爱上你了！”

      我感动地和他们说“再见”。

      清脆女孩的声音依然悦耳地：“应老师再见，猜猜我有多爱你！”

     哦！不可遏止地爱她！！

     我接口：“我猜，你很存心爱我的！”

     上上下下，师生乐成一片。